Segundos Instrumentos de Pilotagem da Sala!

À semelhança dos últimos anos, bebemos inspiração no modelo da escola moderna, (MEM), e introduzimos o "Mapa de Presenças e Faltas", (porque estamos todos mais crescidinhos) numa tabela de dupla entrada, com linhas onde constam primeiro os nomes dos "finalistas", depois os "médios", e por último as mais recentes aquisições da sala ( 3 anos)

A estes, corresponde ainda uma foto, para ser mais simples a identificação. A cada dia do mês, foi ainda feita a correspondência à cor da "Agenda Semanal” ou “Rotina semanal”. 

...que  é um instrumento "que ajuda a regular o que acontece na sala de atividades, e que conta a história da vida do grupo" (MEM, 1999:8). Assim, começamos a desenvolver as noções de tempo, interiorizando e gerindo os seus intervalos. A cada dia, foi associada uma cor e uma atividade “especial”, para melhor identificação do dia da semana. “As rotinas são, como os capítulos, o guião da vida diária de uma turma” (Escola Moderna, 2009b: 4).

A partir de hoje, todos deixamos a nossa presença (desde que não faltem), neste mapa. Aqueles de nós que já conseguem, colocam o P (Presente), e os que não conseguem. deixam a sua marca, como melhor entenderem. Se algum de nós faltar, o par responsável pelo Mapa de Presenças (responsabilidade semanal), coloca ao final do dia o F(Falta).

Os mais novos têm a ajuda dos Padrinhos/Madrinhas e para primeiro dia, até se saíram muito bem!

Estamos a ser cada vez mais autónomos, mais ativos, competentes, e construtores da regulação social, interpessoal e intrapessoal do grupo.

Também já AQUI referimos que começamos a usar outro instrumento de pilotagem, Padrinhos/Madrinhas - Afilhados/Afilhadas, até porque precisávamos dele para o Quadro de Tarefas e Responsáveis, pois a pares iremos semanalmente realizar as tarefas de acordo com as responsabilidades acordadas.

E foi esse quadro de “Tarefas e Responsáveis” que estivemos a elaborar…Escolhemos as tarefas que consideramos serem mais importantes na nossa vida diária de sala…. Fotografamos e a Inês esteve a imprimir as fotos que iriamos colocar no mapa!

Hoje estivemos a pares (padrinhos/madrinhas – afilhados/afilhadas) a escolher a nossa responsabilidade semanal. Para alguns de nós é a primeira vez, mas para primeiro dia, até já correu muito bem.

 Que ficou assim!

O Quadro "Polivalente", já existe nesta sala há muitos anos e nós utilizamo-lo como "Calendário" que é um instrumento que nos ajuda a construir relações temporais e espaciais. Neste instrumento estão identificados os dias da semana, os meses e o ano. Esta tarefa permite que as crianças relacionem o dia do mês, com o dia da semana e com o ano, adquirindo a consciência de que há elementos que mudam todos os dias enquanto outros se mantêm mais tempo.

E, é o par responsável semanal pelo calendário que o atualiza diariamente, com informações e acontecimentos pertinentes para o grupo

E como nos mostra Formosinho, (1998, p.148) estes mapas “funcionam sistematicamente como plataformas de balanço e de estudo para o desenvolvimento lógico-matemático, linguístico e social dos grupos de atores dos factos registados”, ou seja, das crianças.

Primeiros Instrumentos de Pilotagem da Sala!

Somos um grupo de 25 crianças, dos quais 19 transitam dos anos anteriores. Assim, a adaptação e apropriação à sala, aos espaços está mais que feita. Os 6 mais novos, vão fazendo a sua integração e apropriação ao seu ritmo, mas que tem sido bem surpreendente.

Por isso, começamos bem cedo a relembrar os nossos instrumentos de pilotagem, que expostos nas paredes da sala de atividades nos ajudam na planificação, gestão e avaliação das atividades educativas participadas por nós e nos proporcionam aquisições de normas de vida democrática. Estávamos mesmo a precisar que isto acontecesse.

Começamos pela Agenda Semanal, ou Rotina Semanal que é um instrumento “que ajuda a regular o que acontece na sala de atividades e que conta a história da vida do grupo” (Escola Moderna, 1999: 8). Como a semana começa e encerra num ciclo de trabalho, este valioso instrumento regulamenta quer a organização e diversificação cooperada do trabalho, do tempo e das atividades, quer as relações humanas da turma. Assim, começamos a desenvolver as noções de tempo, interiorizando e gerindo os seus intervalos. A Agenda é fruto da negociação e cooperação entre nós e a professora o que reforça uma gestão partilhada das decisões e do poder, essencial para sermos responsáveis. Neste instrumento inscrevem-se as atividades que, por exigência das instalações da escola, são realizadas em horas fixas e em locais comuns e outras atividades que se constituem, sem rigidez, rotinas da turma, por exemplo, o dia da educação física no ginásio da Eb2/3, o dia de saídas ao exterior, que só pode ser à quinta-feira, que é quando temos assistente mais tempo.

Outro instrumento muito importante é o Mapa Diário de Atividades.Com este mapa expõe-se o que as orientações curriculares explanam e, diariamente, as crianças planeiam as atividades que pretendem desenvolver, podendo conduzir as projetos individuais, iniciando os tempos de trabalho autónomo. Por essa razão, o plano de atividades transparece a vida da sala de atividades. O código de preenchimento deste instrumento foi combinado previamente em grande grupo, e é feito através do nome, ou da foto, que devemos colocar na área que queremos permanecer, desde que esteja livre, de acordo com a “lotação” das áreas.

Como já o usamos no ano passado, foi muito fácil de elaborar e desta forma vamos começar a consciencializar-nos das modalidades e da organização de trabalho (planificação), nomeadamente dos compromissos, das rotinas instituídas na sala, das atividades do plano semanal e dos projetos a decorrer. Desta forma começamos a perceber a gestão do tempo e a desenvolver a memória do dia de trabalho, refletindo sobre o processo vivido, apropriando-nos dele progressivamente.

Nestes últimos dias também dialogamos sobre o que é correto ou não fazer. Foram avaliados alguns conflitos que estavam a surgir no seio do grupo, e como se poderiam resolver, e pelo que é necessária a elaboração de regras, ou normas de funcionamento e convivência. À semelhança do ano passado, optamos por colocar as nossas regras em "dois campos" - o "Acho Bem" e o "Acho Mal".

Relembramos as regras do ano anterior, revimos e alteramos algumas, que ficaram “escritas” e “ilustradas” numa das paredes da nossa sala, até porque a nossa professora acha que isto é pedagogia participativa, que contribui para o conhecimento social e diz-nos respeito a todos.

  

Depois de termos construído as nossas regras de convivência - o "Acho Bem e o Acho Mal", que foram construídas por nós e não para nós, partilhando-se desta forma os processos de conciliação de direitos e deveres, outra estratégia, vai harmonizar a vivência da vida democrática da sala, principalmente a interiorização das regras, e o sentido de ajuda e de solidariedade dos mais velhas para com os mais novas, ou dos que sentem capazes de assumirem a responsabilidade de serem Padrinhos/Madrinhas ou ainda daqueles que sendo mais velhos, não querem assumir essa responsabilidade e preferem ser afilhados.

Assim, os Padrinhos/Madrinhas, são responsáveis pelos Afilhados/Afilhadas, num sentido de responsabilidade efetiva, ajudando-os nas várias tarefas de sala.

Já desde a passada semana, que andávamos a conversar sobre esta questão, e hoje ficou finalizada. Ao redor da mesa grande,houve negociação cooperada/conjunta, pois o padrinho ou madrinha, escolheu o afilhado(a), que deu o seu aval. Ou seja, estiveram de mútuo acordo nesta decisão.

 Depois mostramos como isto se concretiza na prática.

Para terminar, falamos do nosso quadro da “Luzinha do Coração”, deve estar sempre acesa, pois é sinal de que temos “muito carinho pelos amigos” (Maria Beatriz), que “não devemos fazer nada que esteja no acho mal” (Miguel), “que devemos cumprir as regras” (Isis). As luzinhas acesas ou apagadas, começam a ser colocadas amanhã, aqui neste quadro.

A história que nos ajudou na elaboração deste quadro, é “Uma Luzinha no teu coração", criada pela nossa amiga professora Juca do PRÉ Histórias.

Esta história, como a própria autora refere "promove o autocontrolo e ajuda no desenvolvimento social da moralidade com crianças em idade pré-escolar. " Esperamos mesmo, que isto aconteça, e que a luz nunca se apague.

Por isso, se em casa falarmos da "Luzinha acesa no coração", os pais já nos irão perceber melhor.

Fica aqui a história, para que em casa ajudem a consolidar os valores trabalhados, pois “ensinar” valores morais também é papel da família.

Ainda faltam alguns instrumentos de pilotagem. Durante a semana, daremos conta deles!

Do Mapa de Presenças, ao Mapa das Tarefas e Responsáveis!

No início da semana passada, surgiu o primeiro instrumento de gestão do quotidiano (deste ano letivo), da nossa sala.

À semelhança dos últimos anos, bebemos inspiração no modelo da escola moderna, (MEM), e introduzimos o mapa de presenças e faltas, (porque estamos todos mais crescidinhos) numa tabela de dupla entrada, com linhas onde constam primeiro os nomes dos "finalistas", depois os "médios", e por último as mais recentes aquisições da sala. 

A estes, corresponde ainda uma foto, para ser mais simples a identificação. A cada dia do mês, foi ainda feita a correspondência à cor da "Agenda Semanal” ou “Rotina semanal” ...

...Que é um instrumento "que ajuda a regular o que acontece na sala de atividades, e que conta a história da vida do grupo" (MEM, 1999:8). Assim, começamos a desenvolver as noções de tempo, interiorizando e gerindo os seus intervalos. A cada dia, foi associada uma cor e uma atividade “especial”, para melhor identificação do dia da semana. “As rotinas são, como os capítulos, o guião da vida diária de uma turma” (Escola Moderna, 2009b: 4).

A partir de agora, todos deixamos a nossa presença (desde que não faltem), neste mapa. Os Triquiteiros que já conseguem, colocam o P(Presente), e os que não conseguem deixam a sua marca, como melhor entenderem. Se algum de nós faltar, o par responsável pelos quadros da sala (responsabilidade semanal), coloca ao final do dia o F(Falta)

Estamos a ser cada vez mais autónomos, mais ativos, competentes, e construtores da regulação social, interpessoal e intrapessoal do grupo.

Os mais novos têm a ajuda do padrinho ou da madrinha, e tem funcionado muito bem!

Também já Aqui referimos que começamos a usar outro instrumento de pilotagem, Padrinhos/Madrinhas - Afilhados/Afilhadas, até porque precisávamos dele para o Quadro de Tarefas e Responsáveis, pois a pares iremos semanalmente realizar as tarefas de acordo com as responsabilidades acordadas.

E foi esse quadro de “Tarefas e Responsáveis” que estivemos a elaborar…Escolhemos as tarefas que consideramos serem mais importantes na nossa vida diária de sala….

Hoje estivemos a pares (padrinhos/madrinhas – afilhados/afilhadas) a escolher a nossa responsabilidade semanal. Para alguns de nós é a primeira vez, mas para primeiro dia, até já correu muito bem.

Como é referido no livro "O espaço e o Tempo na Pedagogia-em-Participação" os instrumentos de pilotagem criam um "mundo de possibilidades que se abre quando o fazer pedagógico não é um mero receituário", porque as crianças ao participarem na sua construção, compreendem e dão significado ao que estão a fazer e vivenciar!