Emergência da literacia da escrita em contexto de Jardim de Infância!

Consideramos que os primeiros anos da infância são cruciais para o desenvolvimento de “escritores emergentes”.

De acordo com alguns estudiosos que referimos na bibliografia, é essencial que as crianças em idade pré-escolar estejam profundamente envolvidas na escrita, já que se irão tornar mais tarde bem sucedidas quer na leitura quer na escrita.

Sabemos que as crianças usam seu conhecimento de símbolos e letras de adultos para construírem o seu próprio conhecimento de como funciona a escrita.

Sabemos também que as experiências quotidianas informais como por exemplo: fingir ler e escrever, ler os rótulos em alimentos, e ver os seus próprios nomes escritos, são parte crucial para o inicio da aprendizagem da leitura e escrita das crianças.

Ainda de acordo com este autores, os Educadores de Infância devem possuir bases teóricas que sustentem a sua prática pedagógica e lhe permitam reflectir sobre a mesma, de forma a adequar a sua intervenção e consequentemente, contribuir para o desenvolvimento dos seus alunos, neste caso concreto, no que concerne à abordagem da leitura e da escrita, pelo que deverão promover desde muito cedo atividades que promovam as habilidades de leitura e escrita, como por exemplo:

- a noticia de fim de semana que é uma excelente forma de as crianças desenvolverem a  coragem e a confiança como escritores;

- textos conjuntos, a que chamamos de “escrita interativa”, pois ao criar-se o texto em conjunto, e as crianças ao passá-lo para o papel, sendo orientadas pelo professor na forma como vão escrever irão perceber melhor o sentido da escrita;

- delinear os projetos, a lista de projetos, o diário de grupo, e outros, com a escrita das crianças;

- escrever as palavras que são familiares ou conhecidas, e quando terminam a escrita, as crianças lêem as palavras juntas, e desta forma praticam a fonética, a pontuação, a ortografia, estabelecendo ligações entre a linguagem oral e a linguagem escrita;

- promover a escrita livre de forma autónoma uma vez que permite que as crianças desenvolvam a consciência fonológica e evoluam nas suas conceptualizações;

- compartilhar os seus “escritos” com os pares, para que eles próprios (os criadores), se percebam a si mesmos como autores.

No entanto, não devemos esquecer que as atividades deverão significativas para as crianças, que partam dos seus interesses, das suas dúvidas e dos seus questionamentos, pois desta forma irão tornar-se desafiadoras e motivadoras.

Constatamos ainda que a gestão do ambiente educativo (a organização das salas e dos materiais), são excelentes indicadores da construção da aprendizagem da literacia escrita, pelo que a presença de diferentes suportes de escrita na sala de Jardim de Infância são deveras importante, porque:

-  permite o contacto com os mesmos;

-  podem ser utilizados nas actividades;

-  contribuem para que as crianças entendam que a linguagem escrita serve várias funções;

- o conhecimento dessas funções promove o desenvolvimento da funcionalidade e também dos aspectos figurativos e conceptuais na perspetiva da literacia emergente da escrita e consequentemente da consciência linguística.

Assim consideramos essencial uma área da escrita, ou outras áreas específicas na sala de atividades, onde as criança tenham contacto com o código escrito de uma forma informal. Brincam com letras, copiam-nas, fazem tentativas de escrita, imitam a escrita e a leitura, familiarizam-se com o código escrito, percebem que há uma forma de comunicar diferente da linguagem oral, percebem as funções da escrita

Não se trata de uma introdução formal e “clássica” à leitura e escrita, mas de facilitar a emergência da linguagem escrita, como as próprias OCEPE ( 87) referem.

Ao criarem-se oportunidades para as crianças brincarem com os “suportes de escrita”, ou com os “objetos de literacia”, ao proporcionar-lhes situações lúdicas de literacia contextualizadas e que dêem sentido às sua realidade, estamos a deixar as crianças a “explorar e mostrar o que sabem sobre o porquê, quando, onde, o quê e como da literacia” (Mata, L.2010)

Podemos concluir que o jogar e brincar com a escrita, permite não só que as crianças mostrem o que já sabem sobre a funcionalidade da escrita, mas também proporciona o desenvolvimento das suas competências como “escritor e leitor emergente”.

Bibliografia:

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Estevens, M. L. (2002). Aprendizagem da Linguagem Escrita em Contexto Pré-escolar. Tese de Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.
Ferreiro, E., & Teberosky, A. (1984). Psicogénese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas.
Grave-Resendes, L., & Soares, J. (2002). Diferenciação Pedagógica. Lisboa: Universidade Aberta.
Katz, L., & Chard, S. (1997). A Abordagem de Projecto na Educação de Infância. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Manson, J. M., & Sinha, S. (2002). Literacia emergente nos primeiros anos da infância: aplicação de um modelo Vygotskiano da aprendizagem e desenvolvimento. In B. Spodek (Org.), Manual de Investigação em Educação de Infância. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Mata, L. (1995). Escrita em Interacção – Processos de construção em crianças de 5-6 anos. Tese de Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Mata, L. (2010).Brincar com a escrita: um assunto sério. Cadernos da educação de infância nº 90 Agosto (Artigo)

Niza, S. (1998a). Introdução. In S. Niza (Ed.), Criar o Gosto pela Leitura – Formação de Professores. Lisboa: Ministério da Educação. Departamento da Educação Básica.
Piaget, J. (1967). A Psicologia da Inteligência. Lisboa: Fundo de Cultura.
Silva, A. C. (1994). Uma perspectiva preventiva das dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita. Inovação, 7, 201-213.
Vygotsky, L. S. (1998). Pensamento e Linguagem. São Paulo: Livraria Martins Fontes Editora Ltda.